下面的这些句子，你们一定会爱不释手，不信就认真往下看。全都是小编花尽心思整理出来的描写国泰民安情景的句子(经典)，记得收藏保存多看几遍哦！
1、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
2、参读陆游的《示儿》，深化感悟。
3、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放MTV《满江红》，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。
4、老师范读，学生认真听。
5、学生写字，教师进行个别辅导，纠正双姿。
6、品味对联的形式与内容美，尝试写作一些简单的对联。
7、五谷飘香：五谷指粮食，五谷即稻、黍、稷、麦、豆。秋天粮食成熟了，飘着香味。
8、丰收在望：丰收的景象看得见。丰收：大多指农产品丰收。在：马上。望：预料、希望。
9、瓜果飘香：瓜果成熟时的芳香，一般用来描写秋天。
10、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
11、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
12、交替互读两首古诗。
13、教师引导：同学们，每逢过年的时候，特别是在农村，很多家庭都在自己家门上贴上用红纸书写的对联，如“爆竹声声辞旧岁，梅花点点报新春”；在老人过生日的时候，晚辈也会送上一两句对联表示祝贺，如“福如东海长流水，寿比南山不老松”。这些句子常常是两两相对，上句和下句的字数相同，读起来很上口，我们把这种形式的句子叫对联。 (爱造句网
14、提醒学生应该注意写好的笔画并范写难写的字。
15、课后再去多搜集一些对联，自己试着写副对联。
16、为自己读过文学作品写一副对联。
17、硕果累累：累累：连续成串。秋天果实成熟了，一串一串的。
18、仓箱可期：仓箱：盛粮食的工具。粮仓有望装满。比喻丰收大有希望。
19、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
20、分步解读，品悟诗情
21、整体参读，体察诗蕴
22、认识本课13个生字，会写10个生字。
23、学生自主识字，小组内互相交流。
24、除了记住课后第二题的词语，你还记住了哪些词语？
25、如何贴对联?
26、麦穗两歧：一根麦长两个穗。比喻年成好，粮食丰收。
27、穰穰满家：穰穰：丰盛。形容获得丰收，粮食满仓。
28、诗歌特色的把握。诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。
29、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
30、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）
31、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破。
32、教师出示生字卡片，检查生字读音。
33、体会对联的意思。
34、平仄协调：上联末尾的一字用仄声，下联末尾一字用平声。即仄起平落。
35、一丛金黄：描写秋天果稻谷成熟了。
36、秋雨绵绵：指金秋时节的雨，预示着丰收与喜悦。
37、课程资源的整合。把同一个时代的，情感有密切联系的两首诗同时放在一起，作为一个整体处理，并补充另外的诗词。这在古诗教学中，有别于主题拓展式的处理，是一个重大的突破。
38、整体通读，把握诗境
39、年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
40、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
41、学生自由读文，圈出生字娃娃，并借助拼音读一读。
42、作业展示，集体评议。
43、提高学生的语文素养，培养学生对传统文化的兴趣。
44、年丰时稔：稔：庄稼成熟。年成好，庄稼大丰收。
45、五谷丰登：登：成熟。指年成好，粮食丰收。
46、丰收在望：丰收的景象看得见丰收：大多指农产品丰收。
47、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
48、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：
49、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）
50、（教师板书课题：对联），齐读课题。
51、学生完成课后的“描描写写”。
52、了解对联的基本知识以及对联的发展历史。
53、果实累累：果实累累，此处读léi。累累：连续成串。
54、黄澄澄：具有金子般颜色的。如：黄澄澄的麦穗。
55、硕果累累：硕果，大的果实。累累，形容积累很多。指结的大的果实特别多。也比喻取得的优异成绩相当多。
56、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
57、过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？
58、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由畅谈。）
59、教师课件上展示贴着对联的图片，问：小朋友们，你们在哪里见过？指生回答。
60、引导学生观察田字格中的字，讨论怎样写好这些字。（出示生字卡片）
61、你还知道哪些对联？与同学们交流交流。
62、为班级的学习园地创作一副对联。
63、稻谷飘香：秋天稻谷成熟了，飘着阵阵香味。
64、时和年丰：和：和平;年：年成;丰：盛，多。风调雨顺，五谷丰登。
65、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
66、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：
67、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：
68、初步认识对联这种文学形式，诵读对联，积累词语，丰富语言。
69、记忆生字。
70、读读课后第二题的词语。自由说说其中的含义。
71、传统对联写作所使用的方法
72、五谷丰熟：指年成好，粮食丰收。同“五谷丰登”。
73、金色的麦田：秋天麦子成熟了，看上去一片金黄色。所以称为金色的麦田。
74、教学流程的设计。整体的大气和局部的精致的巧妙结合。
75、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感）
76、年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
77、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破。
78、再读课文，努力读准字音，读通课文。
79、朗读课文。抽读、两人或两组对读。
80、对仗工整：
81、丰收季节：秋天粮食等都成熟了，因此陈秋天是丰收的季节。
82、盈车嘉穗：盈：满。稻重长得茁壮，一棵就能装满一车。形容粮食丰收。
